教育部基础教育课程研究中心“教学与教师成长研究室”主任、国家基础教育课程“教学专业工作”项目核心组，师范大学心理学院（心理学与心理健康教育研究所）教授。教育部基础教育课程研究中心“教学与教师成长研究室”主任、国家基础教育课程“教学专业工作”项目核心组，师范大学心理学院（心理学与心理健康教育研究所）教授。
在报告的过程中，芦咏莉博士用PPT展示了一个课堂场景：小学一年级的课堂教学。这是一节很有特点的语文课：语文教师上课态度亲切，注意发挥学生的主体作用，是我们通常看到的“好课”。
大概看了10分钟，她切断了画面，说：“如果让你给刚才的课堂教学打分数，你觉得该给打多少分？现在愿意给90----100分的老师请举手。”刚才看的时候，不少都在那里啧啧称赞，也许是一种从众心理的吧，教室里的绝大多数都举手了，我坐在第三排，没有回头。但我感觉到基本上没有没举手的。芦咏莉博士目光扫视着教室，边看边微笑着继续说：“看来大家的意见都比较一致，只有两、三个老师没有举手。愿意给85以上的请举手。”这时，我举起了手。
此时我也很紧张：我觉得这位老师的课堂是很有欠缺的，那就是过多的突出了教师的主导地位，有明显的过于主导的倾向。课堂节奏是否有一个合适的问题，我们教师预设的节奏是，节奏过快的原因可能有：预设内容过多、对学生备的不够充分，不知道她的学生能否适应课堂。上课缺少经验，让一个学生在前站了很久寻找花朵。
芦咏莉博士把手伸向了我，说：“来，你来说说你的理由。”我有些局促的站起来。我是个语文教师，如果我说的不对，那，教室里的同行会怎么看我？我们在坐的都是校长、主任、教研员，还有相关领导，弄不好会出丑的。语文高级教师、语文学科带头人？当时我紧张极了，不是因为起来发言，主要是上述的心理在闹腾。
我站起来了，按照我的感觉说到：“我给这节课打85分，我觉得这节课存在的最大问题是教师有明显的过于主导的倾向，其表现为课堂节奏过快，原因可能是预设内容过多，或者对学生备的不够充分。”
听了我的回答，芦咏莉博士继续微笑着追问：“您为什么认为教师过于主导课堂就是一个最大的问题呢？”
我这时感觉我的脸都红了，有些流汗了。但我还是镇静了一下，继续回答：“过于主导说明了老师没有突出学生的主体地位，老师这节课可能设计的内容过多，没有考虑学生的接受能力，比如，她自己都很紧张，以至于她让学生到上拿得到的小红花，孩子们不知道小红花放在哪里，那个孩子竟然一直站在后面5分钟，她还在讲课，一点都不知道。”
紧接下来的放映的还是刚才那个老师，还是刚才那一课。但教学方法有所不同。放映结束后，她说：“这是由特级教师纠正以后的课堂。这个课堂就更合理，教学方法更科学，刚才大家看的课堂，教师存在的问题是对学生关注不够，提问的问题过去牵强，特别是很多无用的问题，教师在课堂上作秀的成分较多，不是新课程的课堂。”
听了芦咏莉博士这一番解释，我才如释重负。我的没有错。对得起“语文教师”这个称呼。语文教学有语文教学的特点，我们不能。
由此我更深一步想：我们的校长、我们的教研员在平时的教学工作中是如何指导课堂教学研究的呢？把一节作秀的语文课看成是可以打95---100分的好课。这是不是值得我们深入思考呢？
语文教师，要有坚守专业的勇气在师范大学学习期间，在听芦咏莉博士的报告时，和芦咏莉博士的一次对话给我留下了很深的记忆。芦咏莉博士是教育部基础教育课程研究中心“
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